En Los Delfines
nunca hemos destacado por el uso de las “nuevas tecnologías”. De hecho, a marchas forzadas intentamos ponernos al día y sacar provecho de algo que
está a la orden del día…
Pues bien, en
este contexto, hace aproximadamente un año, cuando menos nos lo esperábamos,
recibimos un regalo en “formato siglo XXI”. Recibimos por correo este enlace y sin saber muy bien por aquel entonces lo que era un Blog o un Post, leímos nuestro “regalito”.
Siendo sinceros,
no fue hasta mucho tiempo después que fuimos conscientes de lo que Nuria había hecho…
Y casualidades de la vida, un año después damos las gracias a ese Post a través
de nuestro propio Blog…
sábado, 9 de junio de 2018
EL MÉTODO ENTUSIAMAT
Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
El pasado 15 de noviembre acudí a la casa
provincial para asistir a una formación para orientadores que pretendía ser
sobre “El método Entusiasmat y la atención a la diversidad”. Ninguno de
nosotros conocía el programa del curso, pero en casi todos se cumplía una misma
expectativa: Respuestas concretas y prácticas para poder utilizar este método
con alumnos con discapacidad o con grandes necesidades educativas.
Sin embargo, la ponente no conocía
nuestras expectativas y había preparado una formación algo diferente… Sirva de
ejemplo el título de la formación (“Inteligencias múltiples y aprendizaje
personalizado”), diferente al título con el que nos convocaron.
Comenzamos con una rutina de pensamiento
(“Veo, pienso, me pregunto”) a partir de una imagen. Objetivo: “calentar
motores” reflexionando sobre la educación de antes y de ahora.
Tras estar de acuerdo en que queremos una
educación dinámica y versátil, que aprovechando todas las vías y formas
posibles, se adapte a cada alumno y le haga protagonista de su aprendizaje,
pasamos al núcleo del curso:Las
inteligencias múltiples y competencias básicas.
Un rápido repaso de conceptos y nos
pusimos ajugarpor equipos. A modo Gymkana, fuimos
pasando por diferentes actividades sacadas del método Entusiasmat. La etapa y
curso de cada actividad variaba, pero sobre todo variaba la inteligencia desde
la que se trabajaba.
¿El objetivo? Deforma lúdica y experiencial,
conocer mejor el método yanalizarcómo éste introduce los contenidos
matemáticos desde cada una de las Inteligencias.
Después, vinieron losAnálisis de casos.Primero por parejas, después en grupos
de cuatro, para finalmente hacer la puesta en común.
Trabajamos diferentes casos prácticos en
los que se planteaban las dificultades de un alumno (de un determinado curso)
ante una actividad matemática muy concreta. Teníamos que pensar cómo
trabajaríamos esa dificultad y qué recursos utilizaríamos, dando su
correspondiente justificación.
Por último, realizamos diferentes
dinámicas en las que fuimos nosotros mismos quienes tuvimos que dar estrategias
para adaptar el método a los alumnos con n.e.e; clasificándolas en estrategias
habituales, interesantes o innovadoras.
Pese a la confusión
inicial, la formación terminó gustándome mucho, tanto la ponente como el formato.
En mi opinión fue una formación amena, con casos prácticos ymuy
coherente con la filosofía del método Entusiasmat (aplicando el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje manipulativo, las estrategias de
pensamiento, etc.) E independientemente del título, creo que finalmente la
ponente sí abordó la temática que tanto nos preocupaba: La atención a la
diversidad.
Entiendo
perfectamente que algunas compañeras se sintieran frustradas al comprobar, una
vez más, queno existen fórmulas matemáticas para la
atención a la diversidad... De
nuevo, quedó patente que por muy bueno que sea un método, el maestro es la
clave para que éste verdaderamente sirva para todos.
La observación,
la flexibilidad y la creatividad son requisitos imprescindibles en esta
profesión, especialmente si lo que queremos es atender a todos nuestros
alumnos. Y es precisamente con los alumnos con n.e.e con los que los
profesionales de la educación tenemos que desarrollar más (y mejor) estas
cualidades.
Sin embargo, la
labor de observar y localizar las dificultades para después adaptar y readaptar
(una y otra vez) los materiales y la metodología de enseñanza no siempre están
suficientemente valorados... Y quizás, sea éste el principal motivo por el que
caemos en el error de pensar que un método y/o editorial pueda "darnos el
trabajo hecho". Para bien o para mal, una Editorial no puede sustituirnos.
No puede porqueen Educación
la excepción no confirma la regla, sino que la regla apoya a todas y cada una
de las excepciones.
Los mejores materiales, los que mejor funcionan, son los que nosotros creamos:
Clasificación de colores. Se trabaja también la motricidad fina.
Clasificación de figuras geométricas.
Clasificación en función a 2 criterios: forma y color.
Tabla de doble entrada: Color y forma.
Ejemplos de cómo adaptar las "típicas fichas" de infantil, fácilmente, de forma rápida y efectiva, ¡sin invertir tiempo ni dinero! ;-)
"Asociar el número (grafía) con su cantidad." En lugar de pedirle que dibuje las cinco "manzanas" (dibujar es muy difícil para él), se le pide que pegue cinco gomets.
"Asociar la cantidad con su número (grafía) correspondiente." En lugar de pedirle que escriba el número (que no puede), se le pide que pegue junto al dibujo el gomet que tenga escrito el número que corresponda.
"Series de dos elementos". En lugar de pedirle que dibuje y coloree las figuras geométricas que continúan (muy difícil por el nivel de atención y grafomotricidad que requiere), se le pide que siga las series pegando gomets.
miércoles, 30 de mayo de 2018
ACLARANDO CONCEPTOS…
¿Qué es un Centro Preferente?
“El Proyecto de Escolarización Preferente de alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) se
caracteriza por:
El alumno estará escolarizado en el grupo
que le corresponde por edad en un Centro Ordinario.
El centro cuenta con un Aula de Apoyo
para el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo, con un
Maestro Especialista en Audión y Lenguaje o en Pedagogía Terapeútica y un
técnico educativo (TIII-E) o Técnico Superior en Integración Social, así
como material didáctico específico.
La jornada escolar de cada alumno se
distribuye entre estos dos espacios educativos, incrementando el tiempo
en el Aula de Referencia en función de la progresión de cada alumno.”
Obsérvese en
primer lugar que se habla de PROYECTO de
ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE y no de Aula Preferente. En efecto, un CENTRO
PREFERENTE para alumnos con TEA no se limita al aula de apoyo; se trata de un
PROYECTO COMÚN que afecta e involucra a Toda
la Comunidad Educativa. El Aula “Preferente” y los profesionales encargados
de la misma somos un recurso más, somos meros Apoyos.
El Centro
Preferente ofrece al alumnado con TEA una respuesta educativa ajustada a sus
necesidades lo más normalizada posible. Y su objetivo es que estos alumnos se integren y se adapten el
mayor tiempo posible en su Clase de Referencia. Es decir, su principal
objetivo es la Inclusión Educativa.
En un Centro Preferente todo Entorno es Educativo. Los alumnos
con TEA no aprenden de manera espontánea y tienen problemas de Generalización,
por lo que Todo debe ser enseñado en Entornos Naturales (baño, pasillo,
comedor, patio…). Resulta imprescindible educar al alumno en su Globalidad (trabajando en toda
circunstancia aspectos comunicativos, sociales y conductuales, además de la
tarea concreta a realizar).
Por otro lado, las Necesidades de los alumnos No son Estables, sino que pueden variar
(por cuestiones ambientales, cronología, nivel de autonomía, motivaciones,
intereses…)
Como ya sabemos
los niños con TEA presentan importantes dificultades en la interacción social,
la comunicación y la flexibilidad, por
lo que son los entornos menos estructurados (como los Patios, el Comedor, las
Excursiones…) los que suelen necesitar mayor atención. Por otro lado, son
precisamente estos contextos los que brindan mejores oportunidades para mejorar
dichas áreas y para que la intervención sea lo más normalizada posible con
mayores posibilidades de conseguir una Inclusión real
Apoyando Dentro de la Clase de Referencia:
Leyendo un Cuento con Pictogramas, y usando Signos (bimodal),
a TODOS los niños de la clase.
Apoyando en el Comedor: junto al resto de alumnos,
usando las Agendas.
Sin
embargo… Esto no siempre es fácil…
Ser Centro Preferente no es
fácil. Supone un cambio de mentalidad muy grande y en consecuencia, un cambio
importante en la forma de trabajar. Este cambio afecta, además, a todas las
personas del centro. Si una sola pieza no está lo suficientemente engrasada, la
máquina no funcionará correctamente. Por lo que resulta necesario cuidar,
limpiar y engrasar diariamente todas las piezas que la forman.
Pero que no sea fácil, o que no
siempre se hagan “las cosas bien”, no significa que no se pueda. Lo más
importante es tener el objetivo claro
y, por supuesto, que todos lo compartan.
Por eso, resulta imprescindible
aclarar conceptos como “Centro Preferente” o, mejor aún, “Inclusión”, y generar
espacios para la reflexión y la autocrítica… Y entonces, ¡ponernos a caminar!
Cada uno a su propio ritmo, pero siempre hacia delante, sin importar la
velocidad o las caídas durante el camino.
àApoyando
en el Patio de Primaria. El
verdadero Apoyo no es el adulto, sino una
compañera de clase. Vídeo.
àApoyando
en una clase de Psicomotricidad de Infantil, realizando las mismas
actividades Junto a sus Iguales.
Para aquellos que quieran profundizar más se adjuntan
los siguientes enlaces:
A) "Documento marco para la puesta en
funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de escolarización preferente
de alumnado con TGD”, que se incluye en el libro que da la Comunidad de
Madrid cuando te conceden el Proyecto: “Los centros de escolarización
preferente para alumnado con trastornos generalizados del desarrollo en la
Comunidad de Madrid. Aspectos prácticos de una propuesta inclusiva.”
(Obsérvese que esta
obra fue editada en 2007, por lo que se usa el término TGD, y no TEA.)
B) Artículo:“Los centros de integración preferente para
alumnos con trastornos generalizados del desarrollo”, de Juana María
Hernández (psicóloga del Equipo Específico de Alteraciones Graves del
Desarrollo, de la Comunidad de Madrid). Además fue (de 2000 a 2008) presidenta de
AETAPI (Asociación Nacional de Profesionales del Autismo).
De nuevo se
utiliza el término TGD (y no TEA). Este artículo es del 2006.
HERNÁNDEZ, JM (2006) “Los centros de integración preferente
para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo”Polibea,volumen nº 78, pp. 22-27, ISSN: 1137-2192
C) Artículo: “Autismo: modelos educativos para una vida de
calidad”, de J. Tamarit, responsable de Trasformación hacia la
Calidad de Vida en Plena Inclusión.
No he podido
resistirme a colgar algo de él… Para los que no solo nos hemos formado en el
mundo de la Educación Formal, sino también en el de las Asociaciones, conceptos
como Autodeterminación o Calidad de Vida resultan Fundamentales…
TAMARIT, J. (2005) “Autismo: modelos educativos para una vida
de calidad” Revista Española de
Neurología, 40, supl 1, s181-s186
sábado, 12 de mayo de 2018
ACLARANDO CONCEPTOS…
¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista?
Supongo
que este Blog debería abrir sus puertas explicando algunos conceptos claves,
como son: ¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista? o ¿Qué es un Centro
Preferente?
Sin
embargo, no es tarea fácil…
A lo largo de la
historia la palabra “Autismo” ha ido modificando notablemente su definición (en
función de su uso y las ideas concernientes al mismo). Y todavía hoy en día
resulta complicado establecer una única definición técnicamente aceptada y
compartida del autismo.
El DSM: Categorías y
Criterios Diagnósticos.
El Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (en inglés, Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders, abreviado DSM), editado por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (en
inglés, American Psychiatric Association,
APA), es un sistema de clasificación de los trastornos mentales que proporciona
descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin de que los
clínicos e investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar,
estudiar e intercambiar información y tratar los distintos trastornos.
Me
centro en el DSM porque creo que es una de las herramientas que más “influye”
en mi trabajo. Y porque creo que si me centro en este manual podré dar un
concepto claro, actual y universal sobre el Trastorno del Espectro Autista.
A lo largo de
estos ocho años de Proyecto me he dado cuenta de que hay muchísima confusión en
torno al Autismo, qué significa y en torno a cuáles son los términos “adecuados”
a utilizar. También he observado mucha confusión con los términos TGD
(Trastorno Generalizado del Desarrollo) y TEA; a veces utilizados como
sinónimos (cuando se supone que hay un cambio de paradigma) y otras, como
términos desconocidos entre sí (¡como si no tuvieran nada en común!).
Por
ello, hablaré sobre las diferentes categorías diagnósticas que ha dado el DSM a
lo largo de los años hasta llegar a lo que hoy conocemos como TEA:
La
primera edición de este manual que incluyó el trastorno fue el DSM-III (1980),
que consideraba una sola categoría, la de “Autismo
Infantil”. Anteriormente, aunque el autismo había sido ya identificado como
entidad específica, los comportamientos autistas eran asimilados a la
esquizofrenia.
En
1994 el DSM-IV habla de TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo),
que era una categoría que se dividía en cinco subcategorías: Síndrome Autista, Síndrome de Rett,
Trastorno Desintegrativo de la Infancia, Síndrome de Asperger y Trastorno
Generalizado del Desarrollo No Especificado.
Y
es en el 2013, con el DSM 5, cuando el término TGD es sustituido por el de TEA
(Trastorno del Espectro Autista),
Espectro sin subcategorías, excluyendo de él el síndrome de Rett y el trastorno
desintegrativo de la infancia.
Me parece
importante conocer la evolución de la categoría diagnóstica ya que con los
cambios de “etiquetas” no solo cambian los criterios diagnósticos, sino también
la forma de entender y comprender el Autismo y por lo tanto, la forma de
abordarlo.
Por otro lado,
todavía son muchas las personas (entre las que se incluyen profesionales de la
salud y de la educación) que mezclan los términos indistintamente, generando
una enorme confusión. Todavía hoy, nos encontramos familias confundidas y
desorientadas, que deambulan de un lugar a otro con multitud de diagnósticos e
informes (médicos, psicopedagógicos y educativos) que muchas veces no coinciden
ni en el “diagnóstico oficial” del niño. Claramente, esto no ayuda nada.
En relación a
esta evolución, me parece interesante también remontarnos a antes de la década
de los 80, cuando se relacionaba el Autismo con la Esquizofrenia… y a cuando se
creía en la “Teoría de las madres nevera” (que popularizó la idea de el Autismo
era causado por una inadecuada relación afectiva entre el niño y los padres).
Me remonto tanto y a este tipo de teorías tan obsoletas porque también son la
causa de tanta confusión.
Teorías como la
de “las madres nevera” hicieron mucho daño y todavía, hoy en día, permanecen
sus efectos. A veces estos soy muy claros; se aprecian rápidamente con el tipo
de preguntas o comentarios que te hacen cuando dices, por ejemplo, que trabajas
con niños con TEA (me han llegado a decir “auténticas barbaridades”). Pero
otras, los efectos son más sutiles… Estos están presentes en los prejuicios y
en la visión negativa que muchas personas tienen del Autismo…
Hecha esta reflexión, paso a copiar los criterios diagnósticos que el DSM 5 establece para el TEA. Y por lo tanto, paso a copiar “mi definición oficial” del TEA.
A. Déficits persistentes en
comunicación social e interacción sociala lo largo de
múltiples contextos, según se manifiestan en los siguientes síntomas, actuales
o pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):
Déficits en reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos que, por
ejemplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas
para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una
disposición reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un
fallo para iniciar la interacción social o responder a ella.
Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la
interacción social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar
dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales; a
anomalías en el contacto visual y el lenguaje corporal o déficits en la
comprensión y uso de gestos; a una falta total de expresividad emocional o
de comunicación no verbal.
Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de comportamientos
que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento
para encajar en diferentes contextos sociales; a dificultades para
compartir juegos de ficción o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de
interés en la gente.
B. Patrones repetitivos y
restringidos de conductas, actividades e intereses, que se
manifiestan en, al menosdosde los siguientes síntomas, actuales o pasados (los ejemplos son
ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):
Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o
repetitivos(ejs., movimientos motores estereotipados
simples, alinear objetos, dar vueltas a objetos, ecolalia, frases
idiosincrásicas).
Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones
de comportamiento verbal y no verbal ritualizado(ejs., malestar extremo ante pequeños cambios, dificultades con las
transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales para saludar,
necesidad de seguir siempre el mismo camino o comer siempre lo
mismo).
Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su
intensidad o su foco(ejs., apego excesivo o preocupación
excesiva con objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o
perseverantes).
Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos
sensoriales del entorno(ej., indiferencia
aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas
específicas, oler o tocar objetos en exceso, fascinación por las luces u
objetos que giran).
C.Los síntomas deben estar presentes en el período de
desarrollo temprano(aunque pueden
no manifestarse plenamente hasta que las demandas del entorno excedan las
capacidades del niño, o pueden verse enmascaradas en momentos posteriores de la
vida por habilidades aprendidas).
D. Lossíntomas causan alteraciones clínicamente
significativasa nivel social, ocupacional o en otras áreas
importantes del funcionamiento actual.
E.Estas alteraciones no se explican mejor por la
presencia de una discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual)
o un retraso global del desarrollo. La discapacidad
intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia coocurren;
para hacer un diagnóstico de comorbilidad de trastorno del espectro de autismo
y discapacidad intelectual, la comunicación social debe estar por debajo de lo
esperado en función del nivel general de desarrollo.
Es decir,
“Los Trastornos del Espectro Autista (TEA),
se definen como una disfunción neurológica crónica que desde edades tempranas
se manifiesta en una serie de síntomas relacionados con la interacción social,
la comunicación y la falta de flexibilidad en el razonamiento y
comportamientos. El grado de gravedad, forma y edad de aparición de cada uno de
los criterios va a variar de un individuo a otro. Ninguna persona que
presenta un TEA es igual a otro en cuanto a características observables.
En todos los casos
se presentan manifestaciones clínicas en varios aspectos de las siguientes
áreas: interacción social, comunicación y repertorio
restringido de intereses y comportamientos. Las manifestaciones del
trastorno suelen ponerse de manifiesto en los primeros años de vida y variarán
en función del desarrollo y la edad cronológica de los niños.
La complejidad de
manifestaciones clínicas sugiere una etiología multicausal.”
Finalmente,
y teniendo en cuenta que “una imagen vale más que mil palabras”,
adjuntamos un VÍDEO con“Nuestra definición del Autismo.”
Se
trata de un vídeo que preparamos en el 2014 (con la participación de los niños y
profesores del colegio) para el Día Mundial de Concienciación del Autismo.
Esperamos
que os guste y, sobre todo, que os ayude a asimilar mejor toda la teoría
anterior.
martes, 8 de mayo de 2018
Una Metáfora de Nuestro Centro. EL CUENTO DE LA TORTUGA RAMIRA.
“Este cuento está dedicado a todos los
niños del Colegio San Rafael-Sta. Luisa y, en especial, a todos los pececillos
que a lo largo de estos años de proyecto han pasado por nuestra clase, nadando
con valentía y decisión por las aguas del colegio.”
“12 diciembre 2015
Un regalo muy
especial:
Se trata de un
cuentecillo que escribí para el periódico del cole. Tenía que hablar sobre mi
clase, la Clase de Los Delfines, un Aula Preferente para alumnos con Trastorno
del Espectro Autista (T.E.A).
Aunque ya llevamos varios años en este proyecto, todavía a veces me resulta
complicado explicar qué es el Autismo, a qué me dedico y, lo más importante,
por qué merece la pena escolarizar a niños con T.E.A en colegios ordinarios. Al
final, lo único que se me ocurrió fue “robar las
ideas” de mis alumnos y escribir el cuento de La Tortuga Ramira (cuyo único
valor es la verdadera historia de todos y cada uno de sus personajes).
Ramira es una de
nuestras mascotas, hecha con miga de pan y pintada con témperas. Gracias a
ella, hemos cogido el autobús para ir al centro comercial y visitar la tienda
de animales. Gracias a ella, hemos hablado con los expertos (los dependientes
de la tienda), buscado y leído información; hemos sumado y multiplicado para
elaborar el presupuesto anual “de mantenimiento de una tortuga”. Y ahora, ya
con nosotros, decoramos su casita y cortamos trocitos de papel que representan
su comida.
Pese al cariño
con el que fue escrito, “La Tortuga Ramira” parecía un cuento destinado al
olvido… pero ahora, gracias a unos papis, ha cobrado vida. Nuria y Jose,
guiados también por el cariño y sin nada de objetividad, decidieron ilustrarlo
y encuadernarlo. Y con ello, han hecho el mejor el regalo que una profe puede
desear: sentirse reconocida, sentirse querida.”
Gracias a este
regalo (y a las hermosísimas ilustraciones de Víctor Rodríguez) tuvimos un Material Precioso y muy motivador que aprovechamos en abril
de 2016 para celebrar el Día Mundial
de Concienciación del Autismo.
A continuación copiamos lo que publicamos ese día en la página Web del colegio, para informar y compartir con las familias las actividades y los materiales que preparamos para la ocasión.
El
secretario general de Naciones Unidas,Ban Ki-moon, considera
que las personas con autismo poseen naturalmente una amplia gama de
competencias y manifiestan diversas esferas de interés, pero todas ellas
comparten la capacidad de hacer de nuestro mundo un mundo mejor.
Queridas
familias.
Este sábado 2 de abril, como cada año, se celebra el Día
Mundial de Concienciación sobre el Autismo con el objeto de concienciar a la
sociedad sobre este tipo de trastorno y promover la inclusión social de las
personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). Nosotros, como Centro
Preferente (de alumnos diagnosticados con TEA) que somos y como Centro que
recibe Alumnos con diferentes Necesidades Educativas, nos unimos a esta
celebración.
Durante ésta y la próxima semana realizaremos una serie
de actividades que pretenden principalmente sensibilizar sobre “la diversidad
funcional” y sobre las dificultades y
necesidades de algunos de nuestros alumnos. Se pretende que el alumnado empatice
con las dificultades (a veces tan extrañas y diferentes a las acostumbradas) de
otros niños; que reflexionen sobre cómo se sienten cuando algo les cuesta mucho
y alguien les ayuda. Además, se introducirá a los alumnos en el uso de
pictogramas y signos, "muletas" imprescindibles de algunas personas
para poder comunicarse. Y se abordarán algunos conflictos que pueden suceder
entre compañeros, por ejemplo en los Patios.
A
continuación os dejamos los siguientes enlaces para que podáis ver las
actividades que se están realizando, y para que en casa también podáis
disfrutar del Cuento de La Tortuga Ramira,
un “cuento metafórico” que representa la realidad de nuestro Centro:
Hoy empieza un gran día, hoy empieza
un gran reto… ¡Hoy empieza este Blog!
QUIÉNES SOMOS Y QUÉ PRETENDEMOS.
Somos Tamara y Gonzalo, profesores del
Colegio “San Rafael Arcángel Santa
Luisa”. Concretamente, somos los profesores encargados de la Clase de
Los Delfines, un Aula Preferente
para alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Este Proyecto es un Trabajo en Equipo. Y si la Clase de Los Delfines
existe es gracias al Colegio y a TODA su Comunidad Educativa: Comunidad de
Hermanas (Hijas de la Caridad), Equipo Directivo, Profesorado, Familias y
Alumnos. Adquiriendo, por supuesto, un papel fundamental los alumnos destinatarios
del aula y sus familias.
¿Qué se pretende con este Blog?Principalmente, Compartir una Experiencia.
Desgraciadamente,
son pocas las personas que saben lo que significa el Trastorno del Espectro
Autista (TEA) y lo que implica. La mayoría, cuando escuchan esta palabra solo
piensan en niños con retraso mental, aislados en una habitación, gritando y
golpeándose. Otros, por el contrario, piensan en niños superdotados resolviendo
problemas matemáticos para la NASA... Pero, en general, cuando escuchan la
palabra “Autismo” todos piensan en negativo y en limitaciones.
Y es
precisamente esto último lo que nos gustaría cambiar. A través de las
experiencias diarias de un Centro Preferente queremos dar a conocer y sensibilizar
sobre el Trastorno del Espectro Autista. Que la gente deje de pensar en
negativo y, por el contrario, trate de empatizar con los niños con TEA y
con sus familias.
A través de este
Blog queremos compartir nuestro trabajo, pero, sobre todo, dar a nuestros
alumnos la posibilidad de mostrar (a un gran público) todo lo que son
capaces de hacer. Porque, en efecto, los niños con TEA no solo tienen
dificultades, ¡también tienen puntos fuertes! Poder verlos dependerá no
solo de los ojos con los que miremos, sino de los apoyos que les demos.
A través de
nuestra experiencia queremos generar una reflexión crítica, alejada de
enfoques “paternalistas”, y positiva. Queremos reflexionar sobre este
Trastorno y sobre cómo perciben y procesan la información los niños con TEA.
Porque solo así, a través del conocimiento, seremos capaces de abandonar
nuestros prejuicios.
Los Orígenes:
En octubre de 2009 entré a formar parte de este Colegio como maestra de
Audición y Lenguaje. Por aquel entonces nuestro centro ya tenía una amplia
trayectoria, especialmente en lo que Atención a la Diversidad se refiere. Cuando llegué al
colegio éste tenía escolarizados muchos alumnos con Necesidades Educativas
Especiales y los profesores (incluyendo los más veteranos) contaban
experiencias con alumnos de muy diversas características, incluyendo
experiencias con alumnos con Autismo. De hecho,
durante más de seis años nuestro colegio colaboró estrechamente con el Centro
de Educación Especial “Leo Kanner” (que atiende a niños diagnosticados con TEA
y que se encuentra situado en la zona). A lo largo de esos años, se produjeron
experiencias de escolarización combinada entre los dos centros, resultando siempre experiencias positivas. Y en algunos casos, los alumnos cambiaron de
modalidad educativa, pasando a jornada completa en
nuestro colegio.
El San Rafael tenía un carisma muy especial y destacaba por su carácter familiar y por su “humanidad”. Pero, en mi opinión, le faltaba poner nombre a sus puntos fuertes y dar un poco más de forma a esas fortalezas. Al San Rafael le faltaba dar un paso más…
Hasta que en el curso escolar 2009/2010 (justo cuando me incorporo) el Equipo Directivo presentó el Proyecto. Me
encontré en el lugar y en el momento adecuado, y la directora de entonces, Sor
María Soledad (que siempre ha confiado en mí y que tanto me ha apoyado) me dio
la oportunidad de ponerlo en marcha (ya en el curso 2010/2011). La
fortuna me sonrió, “Un Sueño hecho Realidad”.
Llegados a este punto resulta imprescindible nombrar a
una persona muy especial, a LARA. Fue ella la primera Integradora Social del
colegio (hasta el curso 2014/2015, que es cuando se incorpora Gonzalo). Fue con
ella con quien empecé este proyecto, y, sin duda, fue con ella con quien viví
la etapa más dura, los Inicios.
Solo los que nos dedicamos a esto sabemos lo duro y
difícil que puede llegar a ser llevar un Aula Preferente. La Responsabilidad es
enorme y la Presión aún más. Los conflictos están a la orden del día y el
trabajo no se puede centrar solo en los alumnos. Llevar un Aula Preferente
supone un aprendizaje personal y profesional muy duro, especialmente durante
los primeros años de proyecto.
Así que, Lara, “si te guardo tanto cariño” no es por
tu sonrisa, alegría y sentido del humor, sino sencillamente por todo lo que
hemos vivido juntas.
Finalmente, nombrar también a Charo y a Amaya. A
Charo, como la Orientadora (del EOEP) que animó y participó activamente para
que el Centro presentara el Proyecto y, una vez concedido, lo pusiera en
marcha. Fue ella la que se encargó
durante los primeros años (que ya hemos dicho que fueron los más duros) de
mediar (entre tutores, maestros especialistas, familias, etc.) cada vez que
surgía un conflicto. Tarea, sin duda, de las más difíciles.
Y a Amaya, Orientadora del Equipo Específico, que con su experiencia y conocimientos nos orientó, supervisó y acompañó durante
los primeros años de proyecto. Sin duda, una gran Profesional.
Nuestro Colegio:
Nuestro
colegio “San Rafael Arcángel Santa
Luisa”, cuya titularidad ostenta la Compañía de las Hijas de la Caridad, es
un centro ordinario con una gran trayectoria en la atención a la diversidad.
Está situado en la zona Noroeste de Madrid, en el distrito de Fuencarral-El
Pardo, en la Calle Inocencio Fernández, 42 (Educación Infantil) y C/ Otero y
Delage, 105 (Ed. Primaria).
La
oferta educativa del centro abarca los niveles educativos de E. Infantil (0 a 6
años) y Ed. Primaria (6 a 12 años). El primer ciclo de E. Infantil se rige en
régimen de convenio con la Comunidad de Madrid, estando concertados el 2º ciclo
de E. Infantil y Primaria.
La
jornada escolar está distribuida en dos bloques horarios:
de 9:30 a 13:00 y de 15:00 a 17:00.
A
continuación, para los que quieran profundizar más sobre nuestro Centro, copio
el enlace de nuestra página Web y el enlace de un lipdub que hicimos todos
juntos en 2013 donde podréis ver nuestras instalaciones y… ¡lo bien que lo
pasamos!
